09.02.2017 Сейтхан Ма. Рабочая программа по технологии 7 класс 2017- 2018 учебный год. Данная программа по природоведению составлена по программе в.В. Воронковой и учебнику для специальных коррекционных школ VIII .
Рабочая программа по сельскохозяйственному труду 2 вида – Уч. Мет. 7. класс (1. I. четверть Вводное. Сроки. уборки. Способы. Просушка. хранения.
Признаки. полной просушки. Практические. работы.
Выборка. для просушки. Отбор. лука – толстошея. Уборка. стеблей с семенами. Дозревание. семян.
Практические. стеблей моркови. Размещение. столовых корнеплодов. Хранение. корнеплодов. Подкапывание. моркови и уборка.
Складывание. в одну сторону. Обрезка. ботвы у столовых. Определение. и в одной корзине. Объект. работы. Веничное. Практические. работы. Признаки. уборки сорго.
Первичная. листьев. Очистка. и листьев. Изготовление. четверть Вводное. Заготовка. почвы для теплицы.
Объект. работы. Соотношение. Торрент Руководство По Ремонту Yamaha Bws 50. Парник. Теоретические. Почвенный. грунт в парнике. Содержание. свиней в коллективных.
Содержание. свиней в индивидуальном. Техника. для свиней. Объект. (мясная и мясокостная. Комбинированные. отходы.
Питательные. корме. Наглядное. и рацион кормления. Зависимость. нормы и рациона. Кратность. кормления.
Мойка. свеклы и тыквы. Добавка. или измельченного. Раздача. когда овоще- зерновая. Очистка. работы. Веничное. Практические. сорго. Практическое. повторение.
Цвет удобрений. Особенности. Основные. плодовые деревья. Косточковые. плодовые деревья. Выращивание. саженца плодового. Плодовые. почки на плодовом.
Характер. коры. Экскурсия. Определение. листовой почки. Заготовка. работы.
Укрытие. штабеля. Перебивка. перед закладкой.
Капуста. сведения. Особенности. капусты. Строение. растения капусты. Сорта. капусты. Пригодные. Рассадный. способ выращивания.
Плотность. кочанов ранней. Наглядное. пособие. Кочерыга. которых развиваются. Объект. работы. Парник. Теоретические. сведения. Наблюдение. за температурой.
Посев. семян капусты. Объект. работы. Овощи. Теоретические. сведения. Практические. работы. Подготовка. земляной смеси. Раскладка. и заделка семян.
Полив. пленкой и установка. Наблюдение. за всходами. Подготовка. для выращивания. Подвоз. смеси к парнику.
Изготовление. веников. Объект. работы. Веничное. Теоретические. сведения. Инструменты. и приспособления. Практические. работы. Изготовление. веников. Изготовление. веников.
Прошив. четверть Вводное. Зеленные. овощи. Теоретические. Изображение. растений в фазе. Выращивание. овощей и редиса. Объект. салата, петрушки.
Рассадный. способ выращивания. Разметка. салата, петрушки. Посев. салата, петрушки.
Прополка. междурядий. Овощи. Теоретические. Способы. посадки рассады. Требования. капусты к плодородию. Внесение. в лунки перегноя. Полив. рассады, рыхление.
Выращивание. получения семян. Объект. работы. Овощи. Теоретические. сведения. Выращивание. редиса специально. Приема. крупных корнеплодов.
Практические. работы. Разметка. раскладка семян. Заделка. семян. Систематический. Подготовка. почвы для пересадки.
Отбор. с мощной розеткой. Осторожное. осмотр их, удаление. Выкопка. лунок на подготовленной.
Рабочая программа (6 класс) на тему: Рабочая программа по естествознанию 6 класс . Воронковой . Пояснительная записка. Статус документа.
Рабочая программа по биологии 6- 9 классы разработана в соответствии: С законом «Об образовании в РФ» . Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5- 9 классы; в 2- х сборниках/ под редакцией В. В. Воронковой, М.: Гуманитарный издательские центр ВЛАДОС, 2.
С федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; Сан. Пи. Н 2. 4. 2. 2. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 2. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течении года, а далее дополнять их новыми сведениями. Преподавание природоведения в коррекционной школе 8 - го вида направлено: на коррекцию недостатков умственного развития учащихся; в процессе знакомства неживой природой развиваются у учащихся наблюдательность, речь и мышление; дети имеют возможность устанавливать простейшие причинно - следственные отношения и взаимосвязь живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с неживой природой, влияние на нее. Основные виды организации учебного процесса. Формы работы: урок, фронтальная работа; индивидуальная работа; работа в парах и группах; коллективная работа.
Методы обучения. 1. Методы организации и осуществления учебно- воспитательной и познавательной деятельности: - словесные методы: рассказ, беседа, объяснение; - практический метод; - наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; - работа с учебником. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: - методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, занимательность, создание ситуации новизны, ситуации успеха; - методы стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение, требование. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: - устные или письменные методы контроля; - фронтальные, групповые или индивидуальные; - итоговые и текущие. Используемые технологии: разноуровневого и дифференцированного подхода; здоровьесберегающие; игровые; Личностно- ориентированные; информационно- коммуникативные.
Для проведения уроков естествознания имеется соответствующее оборудование и наглядные пособия. Кроме измерительных приборов и различной химической посуды, которые требуются для демонстрации опытов, имеются образцы полезных ископаемых, различных почв, влажные препараты, скелеты животных и человека, а также в достаточном количестве раздаточный материал. Все учебные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете естествознания. Осуществляться строгое соблюдение режима проветривания класса, контроль за тепловым режимом, смена динамических поз на уроке, контроль за осанкой и правильной посадкой учащихся.
Один раз в полгода пересадка учащихся крайних рядов для профилактики заболеваний глаз. При изучении программного материала обращается внимание учащихся на значение физической культуры и спорта для здоровья и закаливания организма, а также для нормальной его жизнедеятельности. Данная рабочая программа обеспечивает оптимальный объем знаний по биологии для детей с нарушением интеллекта.
Как показывает опыт, он доступен большинству учащихся (1- 2 группы). Учитывая индивидуальные особенности школьников, можно снижать уровень требований к отдельным учащимся (3- 4 группы) по темам, связанным с запоминанием большого объёма учебного материала. Учащиеся не понимают смысла арифметический действий. В их деятельности часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях. Отнесение школьников к той или иной группе не является стабильным. Под влиянием корригирующего обучения ученики развиваются и могут переходить в группу выше. Таким образом педагогическая дифференциация выглядит следующим образом.
Все учащиеся разделены на 4 основные группы по обучаемости. Классы. 1 группа. Первую группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении изменённого задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствуют о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения.
Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. Учащиеся второй группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.
Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения этих учащихся недостаточно точны, даются в развёрнутом плане с меньшей степенью обобщённости. К третьей группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно- логической, наглядной, предметно- практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты).
Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность.
Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей отнесённых ко 2 группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретённых знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько изменённое задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники 3 группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность.
Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников данной группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники уверенно выполняют задания и лучше дают словесный отчёт о нём. Это говорит хотя и о затруднённом, но в определённой мере осознанном процессе усвоения программного материала. Кроме того, школьникам трудно применить, казалось бы, хорошо выученный материал на других уроках. К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом фронтального обучения для них явно недостаточно.
Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введения дополнительных приёмов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работы.