Коррекционно-развивающих занятий с элементами арт-терапии. Программа по лечебной физической культуре «Здоровячок». Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего. Бренд По Имени Я. Персональный Брендинг. Искусство Самопрезентации. История «Кафе «Гулливер» (Практика арт-терапии с.136). Содержание программы: Программа подразделяется на блоки: В 1 классе: 1 блок – Диагностический (1 ч 40 мин) 2 блок - Коррекционно- развивающий .

• Программа социально-психологической адаптации - Циклы коррекционно-развивающих занятий для подростков 13 –15 лет с элементами арт-терапии .
• Коррекционно-развивающая программа «Сохранение психологического здоровья детей средствами арт-терапии» для детей старших .

Программа по сказкотерапии и АРТ- терапии. Цель программы. Предупреждение и устранение отклонений в поведении, развитие эмоционально- волевой сферы, произвольности психических процессов, обусловленных задержкой психического развития; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ. Задачами являются: расширение и углубление знаний детей об окружающем мире; развитие эмоционально- волевой сферы; развитие   чувства   коллективизма,   ответственности   друг   за друга, форми- рование опыта нравственного поведения; развитие    самостоятельности, самоконтроля; развитие коммуникативных навыков; развитие   различных    анализаторов:    зрительного, слухового, речедвигатель- ного, кинестетического; коррекция отклоняющегося поведения; развитие эмоциональной и моторной адекватности; Содержание программы: Программа подразделяется на блоки: В 1 классе: 1 блок – Диагностический (1 ч 4. Коррекционно- развивающий (1.

Диагностический (1 ч 4. Во 2  классе: 1 блок – Диагностический (1 ч 1.

Коррекционно- развивающий (9 часов). Диагностический (1 час 1. В  3 – 4   классах: 1 блок – Диагностический (1 час)2 блок -  Коррекционно- развивающий (1. Диагностический (1 час).

Структура коррекционно - развивающего  сказкотерапевтического занятия с  использованием элементов АРТ- терапии: Настрой на предстоящую деятельность. Коллективные упражнения. Повторение. Предлагает детям попробовать, помочь какому- либо существу из сказки, придумать свое окончание сказки, нарисовать понравившийся сюжет из сказки (или продолжение). Закрепление. Обсуждение придуманного (нарисованного детьми)Интеграция. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.

Занятия по сказкотерапии проводятся в 1- 2 классах в рамках комплексной программы сопровождения учащихся специалистами с/к/о, в 3- 4 классах как самостоятельные занятия педагога- психолога с учащимися, имеющими ОВЗ. В первом- втором классах учащиеся одного класса делятся на 3 подгруппы по 4 человека в каждой. Продолжительность одного занятия в каждой подгруппе 2. В неделю проводятся 2 занятия с каждой подгруппой.

В третьем – четвертом классах ребята также делятся на подгруппы, продолжительность занятия увеличивается в каждой подгруппе до 3. В неделю проводится одно занятие с каждой подгруппой. Приемы, направленные на развитие эмоционально- волевой сферы,  уверенности ребенка в себе,  социальных навыков поведения: продолжение темы прочитанной сказки детьми; выступление перед другими детьми; обсуждение поведения героев и самостоятельный выбор мотивации (я бы поступил так. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты.

Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка. Принцип концентризма. Концентрированное расположение учебного материала, который располагается в пределах одной лексической темы, независимо от рода деятельности. Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям.

Арт-терапия используется для работы над страхами ребенка, развития его. Цель программы: оказание комплексной коррекционно-развивающей .

Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска. Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций. Принцип постепенности и системности, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным. Принцип индивидуализации темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа. Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Принцип коллективизма.

Создаются условия для активной работы всех детей группы. Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.

Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития. Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.