Перечисленные особенности учащихся с соматогенной ЗПР являются серьезным препятствием в их обучении. Частые пропуски по болезни, . Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Окcана Чайковская . Особенности моторики / Л. Блинова // Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.

Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Тип: Аннотация. Авторы: Блинова Л. Супер - пособие для работы с детьми с ЗПР.Легко написана, а главное - огромное приложение! Особенности и коррекция эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с. Диагностика и коррекция в образовании детей с . Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Диагностика и коррекция в образовании . Рассмотрена психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР); особенности их мышления, .

Особенности и коррекция эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Широкшина Анна Сергеевна, Студентка 5 курса, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринскanuta. 77.

Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР

Лихачёва Наталья Львовна,Кандидат педагогических наук,доцент, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск. Особенности и коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Аннотация. Встатье рассмотрены особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, представлены результаты экспериментального изучения эмоциональной сферы и описана планируемая коррекционноразвивающая программа для данной категории детей. Ключевые слова: задержка психического развития, аномалии психики, онтогенез, эмоциональная сфера, констатирующий эксперимент, методики, эмоциональная неустойчивость, незрелость эмоциональной сферы.

В последние годы увеличилось число детей с задержкой психического развития (ЗПР). Шрифты Советский Плакат. Данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе, является именно ЗПР.

А этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме. Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 6. В. М. Астапов,Т. А. Власова, С. Д. Забрамная, И. Ю. Кулагина, В. М.

Лубовский, Н. С. Певзнер, У. В. Ульенковаи др. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. В различных ситуация у детей могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием снижения самооценки, переживания чувств обиды, тревоги. Хотя чувства гнева и раздражения являются нормальными человеческими реакциями, детям трудно научиться выражать отрицательные эмоции надлежащим образом.

Находясь долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья . Спиваковской, страх—это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью . В ходе изучения различных эмоций, дети учатся управлять ими, преодолевают барьеры в общении, начинают лучше понимать других и себя, освобождаются от психоэмоционального напряжения . Эмоциистановятся более осмысленными. Адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их мимике, пантомимике, жестам, позе.

Целью нашего исследования явилось изучение особенностейи коррекция эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. Эксперимент проводился в МКДОУ«Детский сад комбинированного вида . Испытуемыми были 1. ЗПР. На этапе констатирующего эксперимента использовалась диагностическая методика « Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотова), состоящаяиз 3 серий. Испытуемые должны были определить эмоции по фотографиям, пиктограммам и необходимо было воспроизвести эмоцию на своём лице.

Все испытуемые (1. У детей с ЗПР возникают трудности в дифференциации чужих эмоций. Им было проще определить полюсные эмоции –радость, грусть. Определениеэмоций удивления и спокойствия вызвалозатруднения. Возможно детям трудно словесно определить эти эмоции, поэтому была необходима помощь психолога: опора на прошлый опыт самого ребёнка, наводящие вопросы. С целью изучения проявлений страха у дошкольников с ЗПР использовалась методика «Детские страхи» (А.

И. Захаров). Как показали результаты, все детииспытуемые (1. Страхи детей с ЗПР характеризуются повышенной интенсивностью, отрицательно влияют на развитие ребенка, его повседневное поведение и социализацию. Наблюдения за детьми выявили, что 2. У 1. 0 %наблюдается наличие выраженной импульсивности, непоследовательности, у 9. Особенности аффективного и эмоционального поведения проявляютсяу 2.

Адекватностьаффективных реакций у 2. Эмоциональные реакции 4. Все эти данные свидетельствуют о недостаточном развитии эмоциональной сферы у детей с ЗПР, эмоциональной неустойчивости, неадекватности эмоциональных реакций на воздействия окружающей среды. Таким образом, анализрезультатовконстатирующего эксперимента показал, расстройствоэмоциональной сферы. Дошкольникам с ЗПР свойственна незрелость эмоциональной сферы.

Такие дети отличаются эмоциональной неустойчивостью, с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Кроме этого, у детей возникают трудности в дифференциации чужих эмоциональных состояний. Ребятам было проще определить основные эмоции –радость, грусть. Определить эмоции удивление и спокойствие вызывали трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности, нерешительности и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР.

Эти расстройства влияют негативно на развитие личности ребёнка, на общение его со сверстниками и с родителями. На основании полученных данных нами была разработана коррекционноразвивающая программа, направленная на коррекцию эмоциональной сферы у дошкольников с ЗПР. Программа включает в себя игры и упражнения, направленные на расслабление и стабилизациюэмоционального состояния, развитие навыков узнаванияи отражениявнешних эмоциональных проявлений, воспитания умения быть ласковым, активизацию в речи детей нежных, ласковых слов, передачу различных эмоциональныхсостояний невербальным способом, взаимодействие детейдруг с другом, получая от этого радость и удовольствие, развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Всего в программу входит 1. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебновоспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников. С помощью сюжетноролевых, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, можно способствовать развитиюи коррекцииэмоциональной сферы ребенка. Можно сделать вывод, что развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольника с ЗПР это важный этап для общего гармоничного развития ребенка. Центральная психическая функция дошкольников –эмоциональная. Им необходимы яркие эмоциональные впечатления, игры, упражнения, которые помогают научиться управлять эмоциями, исправлять и осознавать их. Если эта линия развития линия развития эмоций нарушается,нарушается процесс личностного развития ребёнка.

Поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоциональной сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития ребенка. Психологическое развитие дошкольников с ЗПР определяется внешними условиями,важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни. Ссылки на источники. Блинова, Л. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Л. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н. Ю. Борякова// Дефектология –2. Защиринская,О. В.

Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / О. В. Защиринская. Л.